Cuando nacen estamos felices simplemente de que existan. Luego empezamos a preocuparnos porque no son como nosotros pensamos que deberían ser. Tratamos de cambiarlos, con más o menos tacto y más o menos éxito. Ya no somos felices sólo porque están a nuestro lado, sino sólo cuando cumplen nuestras expectativas.

Dice el psicoterapeuta familiar Jesper Juul que sólo volvemos a sentir esa sensación de alegría por su mera existencia cuando estamos en peligro de perderlos. A mí me da tristeza pensar en ello, por eso cuando puedo los acaricio sin ningún motivo, sólo porque están ahí.

Nuestros hijos son personas diferentes a nosotros y eso es difícil de aceptar. Aunque tenemos la enorme responsabilidad de educarlos, deberíamos respetarlos por lo que son, no por lo que hacen. Una vez vi en un documental que en una tribu americana nunca se llevaba la contraria a los niños pues en otro caso podían decidir marcharse. Y los niños no eran unos déspotas insoportables, sino personitas plenamente adaptadas a su grupo social, que tenía en ellos su mayor tesoro.

Hoy quiero olvidar los problemas que conlleva tener hijos, su educación, sus conflictos, nuestras expectativas y las suyas. Sólo quiero pensar en ellos como personas que me acompañan en la vida, como seres independientes que, hagan lo que hagan, endulzan mi camino; por eso quiero decir en voz alta: Gracias, hijos míos, por existir.

Foto | SergioDJT.

Hablar de educación implica hablar de toda la sociedad y más en Finlandia, donde toda ella se considera involucrada directamente en el éxito académico. Evidentemente, no queremos importar los aspectos malos, pero siempre hay cosas buenas que se pueden aplicar a nuestro país. Estos son algunos aspectos que yo considero que nos podrían ayudar a mejorar mucho nuestra educación:

• Finlandia ha optado por concentrar los gastos de educación en lo que está verdaderamente al servicio de los estudiantes, promedios elevados de atención a los alumnos, condiciones materiales óptimas, y hacer economía en gestión, inspección, administración. No se trata tanto de gastar más en Educación (que también) como de gastar mejor. Aún así, también ellos piensan que les faltan recursos. Además, la administración local tiene una amplia autonomía académica y de gestión.

• El sistema de implicación directa de los alumnos en el funcionamiento del centro a todos los niveles ya se está introduciendo poco a poco en nuestras escuelas. Sigamos por ahí.

• En nuestras aulas aún se da demasiado el esquema de clase magistral, en el que el papel de los alumnos es demasiado pasivo. En Finlandia el profesor propone unos temas a los alumnos, que estos deben preparar. Esto hace que los niños se sientan más involucrados en su propia formación.

• La LOGSE nos proponía respeto a los distintos ritmos y niveles, pero en realidad se busca demasiado la homogeneidad. Cada niño estaría más motivado si él pudiese marcar su propio ritmo y sólo él fuese su límite.

• Nuestros profesores, especialmente los de secundaria, tienen una peor formación en pedagogía. Se hace necesaria una formación más profunda y continua.

• Todo cambio en educación debe ir a compañado de un cambio en la sociedad. En Finlandia, las reformas educativas van acompañadas de campañas de concienciación ciudadana. Nadie duda de que el éxito finlandés se basa en el concepto que para todo el mundo tiene allí la educación, ¿por qué no podemos tenerlo nosotros? Yo creo que un cambio tan profundo necesita primero una demanda, que ya ocurre desde muchos estamentos, y una voluntad política que no la está reflejando. Aquí se considera que la educación es un problema de los padres y, como mucho, de los profesores. Pero un niño es responsabilidad de toda la sociedad y hasta que no lo comprendamos así toda reforma educativa se quedará corta.

Hay muchos aspectos de la sociedad y organización finlandesas que no podemos importar y otros que no querríamos, pero ¿no os parece que algo tendríamos que aprender?

Y quiero terminar con una frase del catedrático de Universidad Joan Subirats:

Finlandia no es el cielo ni probablemente un modelo al que seguir ciegamente, pero muestra una razonable forma de construir una sociedad más justa y cohesionada. Nada más y nada menos.

Agradezco a la comentarista Eva Paris sus valiosos comentarios, que me ayudaron a escribir este artículo.

Foto | Sergis blog.
Más información | Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Castilla y León.
En Peques y más | La escuela finlandesa, ¿qué tiene de especial?

En realidad, los docentes de centros públicos ya tenían la consideración de autoridad a efectos penales, ya que la Fiscalía General del Estado lo ordenó en una circular remitida en noviembre de 2008. Así que la medida no es nueva y sólo se refiere a los profesores funcionarios, por lo que excluyen tanto en el caso de la Fiscalía General como de la propuesta de Aguirre a los profesores de otros centros distintos de los públicos.

Es evidente que los profesores han perdido con el paso de los años la autoridad que los revestía, como también nos está pasando a los padres. Nuestra sociedad tiene crisis de valores y el habitual choque generacional se ha revelado más agudo que en otras ocasiones. Los padres actuales tenemos la impresión de que nuestros padres eran mucho más duros, de que, para compensar, nosotros hemos levantado la mano y ¡horror! se nos han subido a la chepa. Pero no creo que se arregle subiendo el nivel de la mesa del profesor sobre las de los alumnos, como sugiere Aguirre.

A mí me parece que el problema es más profundo. Nos hemos despojado de un modelo de autoridad, pero no lo hemos sustituído por ningún otro. Los padres y los profesores ahora no tenemos modelos que seguir, por eso no sabemos qué hacer en muchas ocasiones. Como dice el psicoterapeuta Jesper Juul, queremos dejar a trás lo “viejo” sin tener muy claro cómo es lo “nuevo”.

Los valores básicos de la sociedad tradicional se han desintegrado y aún se encuentran en fase de transformación. Está claro que durante siglos, lo único que hemos enseñado a los niños ha sido a respetar el poder, la autoridad y la violencia y no a las personas. Como reacción, se pensó que las familias y escuelas debían ser más democráticas, incluyendo a los niños en las decisiones. Pero el modelo político ha sido insuficiente, porque el concepto de democracia no afecta a la interacción entre las personas, un elemento vital con respecto a cómo se sienten y cómo se relacionan los miembros de la sociedad.

Como dice un profesor de matemáticas de Toledo, en lugar de solucionar los problemas entre todos, profesores, administraciones y familias se echan la culpa unos a otros. “La falta de motivación por parte de los estudiantes es la consecuencia y no la causa del problema”, dice Andreas Schleicher, director del Informe Pisa de la OCDE. Como asegura el informe Talis de esta organización, como coinciden tantos estudios y tantos expertos, la verdadera diferencia en educación la marcan los profesores.

Los incidentes que tuvieron lugar hace unas semanas en Pozuelo, en el que un grupo de jóvenes agredieron a policías, indican que hay algo importante que cambiar. Estoy de acuerdo con Aguirre en que el profesor debe sentirse de alguna manera con una misión y un estatus para transmitir a los niños los conocimientos, pero creo mucho más útil elevar la formación de los profesores que elevar el nivel de su mesa. Y nosotros como padres y miembros de la sociedad, deberíamos mimar a los profesores, no ponernos en su contra; aunque el cambio en la sociedad debe empezar por la escuela, la formación de los profesores debe ir acompañada de una campaña de formación a toda la sociedad, como se hace en Finlandia, para que también los padres y toda la comunidad se percate de la importancia de reconocer la labor de los maestros.

Esto no alejaría a los profesores de los alumnos, sino todo lo contrario, los haría más cercanos. Como lo que son, miembros de nuestra comunidad educativa.

Vía | Orange 15/9/09, Orange 16/9/09.
En Peques y más | En Madrid se va proponer incrementar la autoridad de los profesores.
Más información | El País.
Fotos | Pingu 1963, Tajai.

Hemos hablado aquí en varios artículos de la importancia del ejemplo de los padres y tutores en la educación de los niños. En NAPCAM, una asociación australiana para la prevención de los abusos a menores, lo han visto claro y han lanzado una campaña con el título “Los niños ven, los niños hacen”, cuyo vídeo podemos ver en la cabecera de este artículo.

En el vídeo no sólo vemos actitudes sencillas y costumbres de los adultos que los niños repiten, sino cosas tan fuertes como la grosería o el maltrato de un hombre hacia su pareja. Los miembros de esa asociación saben que los niños no aprenden lo que se les dice, sino lo que ven, lo que hacen sus mayores, sus referencias.

Unos niños que ven mala educación en sus padres, que observan que tratan irrespetuosamente a los demás, no van a ser educaditos precisamente. Los hijos de maltratadores son en muchas ocasiones maltratadores a su vez. Es difícil zafarse de ese círculo y casi imposible durante la infancia.

Esta campaña me hace pensar en la responsabilidad que tenemos hacia los menores, no sólo en lo que les decimos, sino, sobre todo, en cómo nos comportamos. Y que debo exigir sólo lo que yo misma puedo hacer.

Vía | NAPCAM.
Video | YouTube.

John Taylor Gatto es uno de los teóricos actuales más criticos hacia el sistema escolar. Fue maestro durante toda su vida y como observador consciente de los problemas de nuestras sociedades “avanzadas” realiza algunos de los más estremecedores análisis de las razones que nos hacen lo que somos y de hacia donde nos conduce el sistema.

John Taylor Gatto recibió el Premio al Maestro del Año de la Ciudad de Nueva York el 31 de enero 1991 y realizó un discurso demoledor y sorprendente que resume su pensamiento en el que “acusa” a la escuela que conocemos como la mayor enemiga del aprendizaje experiencial, sin el que nada de lo que se aprende sirve para vivir.

La escuela para Gatto no sirve para desarrollar la educación ni adquirir conocimientos. Todo lo contrario, anula la individualidad, atrofia la capacida crítica, encasilla el conocimiento en parcelas en las que la propia curiosidad, intereses y experiencia son irrelevantes y en resumen: “la verdad es que las escuelas no enseñan nada excepto a obedecer órdenes“.

Una de las bases de su crítica más facilmente asumibles es el análisis que hace el tiempo libre; el tiempo del que disfrutan los niños sin ser dirigido ni acotado. Sueño, horas de clase, desplazamientos, compras, extraescolares (actividades más o menos lúdicas, culturales o deportivas dirigidas por adultos en un tiempo concreto fijo) y por supuesto, televisión, dejan a los niños occidentales con unas nueve o diez horas semanales verdaderamente propias y libres, en las que decidir sus intereses, desarrollarlos,experimentar, jugar y autoconocerse. Es decir, muy poco tiempo para construir un yo consistente e independiente. Cuando hay tiempo libre se usa para ir a los centros comerciales o consumir ocio “precocinado”.

Y esta falta de costumbre nos conduce hacia adolescentes y adultos caprichosos, infantiles y consumistas, incapaces de gestionar su propio tiempo si no hay reglas fijas, órdenes, obligaciones o, cuando esto acaba, ofertas de ocio de consumo. Un ser humano ineludiblemente educado para el consumo de entretenimiento comerciales. Un ser humano inútil para si mismo y vacio de si mismo. Desacostrumbrado a la soledad, el silencio y el autoconocimiento. Nunca le dejaron tiempo para aprender esto y nunca le animaron a hacerlo. Aprendió a hacer filas, a callar, a estudiar lo que le mandaban y a repetirlo para no ser suspendido, a obedecer a ciegas las normas sean o no justas, a no contestar al que tiene la autoridad, a hacer lo que “toca” y a gastar su escaso tiempo libre en ver la tele o en ir comprar cosas que le hagan sentirse un poco “especial”.

La reforma de la Educación que propone Gatto pasa por devolver a los niños y a sus familias el derecho, la responsabilidad y el control del tiempo educativo. La escuela no puede separar a los hijos de sus padres, sino ser un apoyo para la labor de aprendizaje que el propio educando realiza con el acompañamiento de los padres, pero nunca marcando tiempos fijos ni contenidos cerrados obligatorios que ocupen, además, la mayoría del día de un niño. Asimismo, propone que el aprendizaje salga de las aulas cerradas y se imbrique en la vida real, con experiencias reales y marcando su propio itinerario en cada caso.

En realidad nos cuesta creer que este cambio es posible, acostumbrados como estamos a aceptar acríticamente que no hay otras soluciones viables que las que nos han sido dadas, sumisos con los “expertos” que tienen razón e incapaces de resistir a la autoridad establecida y sus normativas. Metidos en el sistema desde pequeñitos. No es culpa nuestra, fuimos al colegio también y nos enseñaron a obedecer al que manda y al que sabe, a no salirnos de la fila por miedo a ser castigados. ¿Como vamos a creer que el sistema es un fracaso, que los “expertos” no tienen razón y que nos tienen que escuchar para reconstruirlo desde cero?

Esto es lo que Gatto explica sobre esta cuestión:

Nuestro mayor problema en lograr que este tipo de pensamiento popular pueda reformar la escolarización es que tenemos muchos intereses creados bloqueando de antemano estos esfuerzos, sacando provecho de la escolarización tal cual es, a pesar de que su vacía retórica pueda declamar lo opuesto.

Tenemos que exigir que nuevas voces y nuevas ideas sean escuchadas, mis ideas y las de ustedes.

Ya hemos tenido un amplio repertorio de voces autorizadas, divulgadas ampliamente en la prensa escrita y la televisión – una década de debate para todos es lo que se necesita ahora, no más opiniones de “expertos”.

Pero ¿es tan culpable como Gatto señala la escolarización en este resultado? Lo veremos en el próximo tema, en el que explicaremos como Gatto dejó su profesión de maestro poco después de recibir este premio y se dedicó a desarrollar las alternativas que propone.

Más información | Discurso de Gatto al recoger el Premio al Maestro del Año

“No es verdad” es un manifiesto pedagógico realizado por la Red IRES (Investigación y Renovación Escolar). La red está formada por profesoras y profesores de todos los niveles educativos que llevan trabajando muchos años en el análisis de la realidad y la pedagogía de la escuela, e intentan presentar alternativas que la hagan más adecuada.

Consideran que hay determinadas creencias sobre la educación en España que distorsionan gravemente la realidad. Opinan no es cierto que la escuela presente un bajo nivel por la aplicación de contenidos menores y actividades irrelevantes. Para difundir sus ideas han realizado el manifiesto “No es verdad” que recoge firmas en su apoyo.

El primer punto de manifiesto señala que no es verdad que en la escuela española actual predomine un modelo de enseñanza diferente al tradicional. Todo lo contrario, sigue predominando un sistema de enseñanza vertical, que transmite contenidos muchas veces inconexos y desfasados o irrelevantes. El aprendizaje es mecánico y repetitivo, siendo la capacidad de repetición el principal elemento de evaluación. Los niños además se ven sobrecargados de tareas después de clase y, como nos pasaba a los padres, apenas retienen contenidos más allá del exámen, porque en el fondo no comprenden ni asimilan vivencialmente lo que se supone que deben aprender.

La LOGSE se ha considerado culpable del fracaso del sistema educativo español pero, de hecho, apenas se implantó de forma real en las aulas, porque el cambio necesario para asimilar un nuevo concepto de escuela necesita cambios sociales y culturales que nunca llegaron.

También consideran falso que el nivel de exigencia actual sea menor, sino todo lo contrario. Como madre me he dado cuenta que los contenidos que se exigen son mayores que en mi infancia y que se han adelantado las edades en las que se supone deben adquirirlos, sin razones de peso y con un resultado fatal. El nivel quizá sea más bajo, pero porque los alumnos repiten sin entender los contenidos, desvelando el profundo fracaso de la enseñanza transmisiva. Olvidan lo que estudian porque nunca lo aprendieron en realidad. No hay aprendizaje duradero ni de calidad. Tampoco lo había cuando yo era niña en la mayoría de los casos, si hubiese sucedido hoy no habría olvidado casi todo lo que aprendí en el colegio.

El fracaso escolar, por tanto, no se explica por que los niveles de exigencia bajen, ni por que la escolarización se extienda a más estudiantes y durante más tiempo, sino por que el modelo educativo vigente hace tiempo que ha caducado.

La sociedad adulta, cómplice del bombardeo consumista y de un ritmo de vida en el que no hay tiempo para los niños, es el verdadero responsable de las carencias de los menores. Y además hay que resaltar que aunque hay enormes problemas de convivencia en las aulas, el acoso escolar siempre ha existido y si ahora es mayor los culpables somos los adultos y el sistema social, no los niños.

Tampoco es verdad que los docentes españoles tengan un exceso de formación pedagógica y un déficit de formación en contenidos. Yo he sido profesora de Historia brevemente, pero tengo toda la titulación necesaria para serlo. Durante la carrera no dedicamos a la pedagogía ni una hora, y el curso de adaptación pedagógica posterior fue un chiste de dos meses. ¿De verdad se supone que dispongo de las herramientas necesarias para evaluar, enseñar, organizar recursos y diseñar actividades? No, no es cierto. Los profesores que preparan una oposición aumentan, sin duda, la profundización en estas materias, pero vistos los resultados, la formación con la que el profesorado llega a las aulas es insuficiente.

Hay una carencia enorme de formación pedagógica y práctica. Un maestro o un profesor de secundaria apenas realiza actividades prácticas antes de ocupar su puesto. ¿Y si pasara lo mismo con un médico? Sería intolerable. Por tanto, a pesar de la vocación y el esfuerzo, la realidad termina imponiendo los mismos métodos obsoletos de aprendizaje.

La escuela y la universidad necesitan un cambio que supere el fracasado modelo tradicional y que tampoco se base en criterios mercantilistas. Si esto sucediera y se buscase inspiración en los modelos pedagógicos más modernos posiblemente la situación mejorase. Mi impresión sobre el manifiesto, que podéis leer completo en los enlaces, es que he encontrado quienes exponen de manera ordenada mis quejas sobre la educación en España

Más información | Red IRES, Recogida de firmas por el manifiesto “No es verdad”
En Peques y más | ¿Falla el sistema educativo español?

Me llama la atención la alegría con la que se siguen recomendando medicamentos entre los no profesionales, siempre que un niño tose fuera de casa hay alguien allí diciéndote que le compres “tal jarabe”. Aparte de lo grave que me parece que alguien sin conocimientos médicos te recomiende un medicamento, me parece igual de grave la ligereza con la que todo el mundo toma, y aconseja, medicamentos para este tipo de dolencias.

Incluso yo misma, que de vez en cuando también me contagio de los bichos que mis hijas comparten generosamente por la casa, tengo que escuchar a mi madre preguntarme qué me estoy tomando. Pues bien, yo no me tomo nada. Y no lo hago porque no hay nada que cure los catarros y resfriados .

Y es que tendemos a confundir los síntomas con la enfermedad, y no son lo mismo. Si consigues quitarte la fiebre, los mocos y la tos, no te has quitado el catarro, sólo has eliminado los síntomas, que no son más que la reacción del cuerpo contra el virus. La fiebre hace aumentar la cantidad de leucocitos, los mocos tratan de evitar que los virus sigan entrando y la tos mantiene limpias las vias respiratorias.

Tomar medicamentos para eliminar los síntomas hace que a nuestro cuerpo le resulte más difícil luchar contra el virus, y al final un catarro de tres días acaba durando veinte.
Si una de mis hijas lleva varios días resfriada, tiene mucha tos o no le baja la fiebre, acudo al médico, que si es necesario ya nos recetará el medicamento más adecuado.

Aparte de lo dicho, beber mucho líquido, comer si se tiene apetito, descansar y humedad en el ambiente ayudan al cuerpo a combatir los virus, aclaran las mucosidades y reducen la tos.

Más información | diagnostico.com
Imagen | Sugar Pond
En Peques y más | Está malito, ¿cómo le entretengo?, El sabor de las medicinas de nuestros niños

Los resfriados, las alergias, la contaminación pueden provocar que tu hijo tosa más a menudo y en la mayoría de los casos se agudice por la noche. Esto es debido a que en posición horizontal es más difícil respirar y tu hijo debe abrir la boca para procurarse el aire que necesita, la garganta se resiente y se seca más y la tos se hace irritativa.

• Coloca en su habitación un humidificador para mantener el ambiente húmedo. Es importante cambiar todos los días el agua para que no formen hongos. Si no tienes pon en el cuarto recipientes pequeños de agua, cerca de la calefacción.

• También es muy efectivo cocer agua con varias hojas de eucalipto y dejarlo en la habitación un rato antes de que se vaya a la cama.

• Antes de acostarle límpiale bien las fosas nasales con suero fisiológico, le ayudará a tener la mucosa nasal hidratada.

• Si le gusta la leche calentita, dásela antes de ir a dormir con una cucharada de miel, te aseguro que es mano de santo contra la tos nocturna.

• El niño es mejor que duerma ligeramente incorporado, así toserá menos. Meter una almohada debajo del colchón es más cómodo que si duerme con dos almohadas.

• A lo largo del día dale a menudo agua, zumos naturales o infusiones si le gustan. Los líquidos ayudan a disolver las mucosidades nasales.

Si la tos no se quita debes consultar al médico, nunca hay que dar a los niños medicamentos sin haberlo consultado antes.

Imagen | Michael Sarver
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El proceso de maduración en este campo es muy personal, al igual que no podemos obligar a un niño a hablar o a andar, mientras no esté preparado, no podemos hacerlo con la lectura, puesto que su desarrollo cognitivo y comprensión lectora también tiene su tiempo.

Alrededor de los 6 años es cuando el niño tiene desarrollada todas sus capacidades, con lo que se supone que la mayoría de ellos pueden leer, pero como toda regla tiene sus excepciones. Hay niños que con 4 años leen perfectamente y otros que con 7 años aún no son capaces de hacerlo correctamente, ambos casos entran dentro de la normalidad, aunque si bien es cierto no es lo mas habitual.

Lo principal es no preocuparnos en exceso ni transmitir esa preocupación a nuestros hijos. Ser constantes con ellos les ayuda, pero que no sientan presión al respecto, puesto que pueden llegar a sufrir un bloqueo y negarse en redondo a enfrentarse a ningún tipo de texto. Por otro lado, también hay que alabar cualquier tipo de avance que veamos, ellos sentirán mucha alegría de ver sus pequeños pasitos valorados, no olvidemos que es un gran esfuerzo que requiere mucha concentración y constancia.

Volviendo al caso de mi hijo, su profesora nos dijo en la última reunión que no tuviésemos prisa, que no nos agobiásemos por ver que algunos de nuestros hijos aún no sabían leer, aunque el programa educativo del colegio parece ir por otro camino, puesto que un niño cuando alcanza su maduración personal en este campo es capaz de aprender a leer en dos semanas. Lo que me gustó muchísimo es el símil que utilizó para el caso, nos dijo que para los niños el alfabeto no representa nada, es como si nosotros viésemos letras chinas, su cerebro no está capacitado para asimilarlo, de ahí la necesidad de la maduración lectora para que empezasen a “descubrir” realmente la letra y reconocerla entre las demás. Para conseguirlo cada colegio utiliza un método pedagógico específico, elegido por los profesores, que está diseñado para fomentar esa maduración.

Pero no todo queda en eso, un niño, como hemos repetido varias veces, aprende por imitación. No podemos incentivar a la lectura si nosotros no le servimos de ejemplo, si no tenemos libros en casa a su disposición, si no nos ven leer nunca, si no mostramos interés por la lectura,... ¿hace falta seguir?

Por ahora me voy a basar en algún simple truquito personal que he utilizado para incentivar la lectura en mi hijo, incluso alguno que mi hermana a utilizado con mi sobrina mayor para despertar el amor a la lectura, que por cierto ha conseguido, mas adelante profundizaré más en el tema.

Muchos niños, alrededor de los ocho años, comienzan a practicar algún deporte. Normalmente, alentados y dirigidos por sus padres; otras, a raíz de algún amigo que lo practica o de alguna retransmisión televisiva.

El deporte, el ejercicio físico en general, no es una asignatura más en los conocimientos que debe adquirir un niño: es una necesidad fisiológica, un componente de su salud y hoy día, dado que no todo el mundo hace deporte, una forma de vida. Por ello, deberíamos congratularnos de que nuestra hija se aficione al baloncesto o la natación y de que el peque disfrute golpeando un balón constantemente con la parte del cuerpo que él decida.

Lo que a muchos padres no les hace tanta gracia es cuando deciden que el deporte es la parte primordial de sus vidas, cuando los entrenamientos se hacen más frecuentes que un par de veces por semana. Es entonces cuando se suele decidir que el deporte no da de comer, hijo, deja el balón (o la raqueta o el bañador…) y dedícate a tus estudios.

Algunos padres se asustan cuando un entrenador les dice que su hijo destaca en ese deporte, que tendría que entenar más y prepararse para campeonatos. El deporte de competición es duro, muy duro y todos lo sabemos. No queremos que nuestros niños, tan pequeños, entren ya en un mundo que se nos antoja de adultos, de responsabilidades y sacrificios.

Pasar de una afición a un deporte serio es una decisión importante y creo que tenemos que escuchar lo que los protagonistas tienen que decir. Bien realizado bajo supervisión experta, el deporte no es perjudicial para el desarrolo de los niños como se creía hace tiempo. Es muy sacrificado, eso sí, pero ¿quién sabe mejor que ellos si les compensa el sacrificio?

Llegará un momento en que ellos mismos decidan si el esfuerzo merece la pena o no. Si deciden que sí, ¿cómo vamos a impedírselo? El hecho de que un niño de diez años sea capaz de decir a sus padres “quiero entrenar más, quiero ir a la competición” nos informa de que está maduro para ello.

Vigilar y acompañar, ese es nuestro papel. No minusvaloremos su capacidad de decidir sobre sus vidas y no les impidamos gozar de la maravillosa experiencia de vivir el deporte.

Más información | Consumer, Salud y Deporte; Asociación Americana de Pediatría
Foto | Miguel Rebollo