Según un estudio realizado por la Universidad de Cagliari en Italia publicado en el último número de Pediatric Allergy Immunology practicar deporte de forma regular reduce los síntomas alérgicos de los niños beneficiando su sistema respiratorio, cardiovascular y muscular.

Los niños con problemas de alergia y asma suelen, en general, disminuir o reducir al mínimo el ejercicio físico por el miedo a agravar los ataques de asma. Sin embargo este estudio indica que si se practica deporte habitualmente dichos síntomas pueden mejorar. También se asegura que el ejercicio físico es fundamental para el desarrollo del niño, causando beneficios en su sistema inmunológico e incluso reduciendo la inflamación alérgica.

La SEICAP (Sociedad Española de Inmunología Clínica y Alergología Pediátrica) recomienda por su parte, acudir al especialista para que establezca un tratamiento preventivo y unas pautas que permitan llevar una vida normal a los niños alérgicos, comentando que la mayoría de los casos de asmáticos tienen un componente alérgico.

Los niños asmáticos y alérgicos deben practicar deporte tanto como el resto de los niños, siempre bajo supervisión de adultos y con el visto bueno del especialista que les trata. También es muy importante tener en cuenta dónde se practica la actividad física ya que la exposición a alérgenos puede causarles dificultad respiratoria, tos e incluso anafilaxia porque son más sensibles a la humedad, polvo, vegetación o a materiales como el látex. Hay que estar muy atento a los materiales que se pueden utilizar en los gimnasios para prevenir accidentes.

Los alergólogos pediátricos recomiendan para estos peques actividades físicas en las que el esfuerzo es progresivo y hay más descansos, como por ejemplo el tenis, natación o artes marciales, en cualquier caso aconsejan que el niño practique el deporte que elija, realizando siempre un calentamiento previo.

Aquellos que tenemos hijos alérgicos y/o asmáticos debemos hacer todo lo posible para que esto no les impida llevar una vida normal y saludable, siempre con las precauciones que sabemos hay que tener.

Más información | Pediatric Allergy Immunology
Imagen | pbkwee

Quiero dejar claro que no soy ningún experto en el tema pero me hizo gracia leer sobre el modelo de Kubler-Ross en un contexto muy diferente a la infancia, pero que también se le puede aplicar a ella, especialmente en el proceso del aprendizaje.

Y es que, este modelo presenta las etapas siguientes (me las he inventado y cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia):

• Negación: “que sí mamá, que ya me lo se. Que me lo he leído y está chupado”
• Ira: “¿por qué me dices que no me lo se? ¡claro que me lo he estudiado! Ya te he dicho que es muy fácil y que ya me lo he leído tres veces”
• Negociación: “a ver mamá, que sí, que parece que no me lo se. No me lo preguntes más porque veo que aunque es fácil no me lo se del todo bien”
• Depresión: “¡jopetas! todo lo que me tengo que estudiar y no me lo se todavía ¡no tengo tiempo!”
• Aceptación: “tengo que organizarme un poco y ver cómo me puedo enfrentar al estudio porque esta técnica no funciona, ¡mamá ayuda!”

Ya digo que no soy ningún experto en el tema pero me parece que es bastante real y que se puede explicar bastante bien el proceso de aprendizaje que hacen los niños en algunas ocasiones. Además es un modelo sólido porque tiene otras muchas aplicaciones prácticas.

¿Te atreves a aplicarlo en alguna otra?

Imagen | Archipoch

El importante matiz y la razón que justificaría si los nativos digitales disponen de competencias de interés, era que a un grupo de alumnos se les cambió el orden de los resultados. Lo que pasó es que de forma mayoritaria los jóvenes confiaban en el primer resultado sin contrastar y dando por buenos resultados erróneos.

Así que se puede confirmar que no, que los nativos digitales no tienen, en general, competencias de conocimiento. Realmente lo que muestra el estudio es que los estudiantes no tienen criterios ni capacidades de discriminación de la información recibida y que o ponen confianza en la máquina o simplemente son unos ignorantes.

Así que las competencias asociadas al conocimiento, al raciocinio y al descubrimiento de múltiples fuentes para contrastar no depende de que seas nativo digital o no. Las causas que ayudan a conocer y entender la realidad es el entrenamiento, la experiencia, la formación y la dedicación de los profesores o tutores para enseñar a manejarse en la sobreabundancia de información y en el uso de criterios para conocer qué es válido o no y qué aporta realmente o no.

La tecnología es condición necesaria para disponer del acceso al conocimiento aunque no es suficiente para aprender a pensar, a razonar y a construir un criterio. Para eso hacen falta personas como los profesores, los tutores, los padres/madres y en general todos aquellos que puedan aportar valores y experiencia para hacer que los chavales aprendan y lo hagan de forma rápida y eficaz.

Vía | Antonio Ortiz
Más información | Wired
Imagen | Jessica Lucia

El vídeo que ilustra el artículo es el anuncio del Día de Internet Segura 2012 (Safer Internet Day – SID 2012) que se celebra el próximo día 7 de febrero de 2012 en Madrid. Este día se celebra en más de 60 países de todo el mundo y este año tiene el lema “Conectando Generaciones”. El evento está organizado por el Centro de Seguridad en Internet para los menores en España, llamado Protégeles que a su vez está integrado en el Safer Internet Program de la Comisión Europea.

En el Congreso participarán 1.000 chavales miembros de los paneles de jóvenes de entre 11 y 16 años y provenientes de distintas Comunidades Autónomas españolas. Se reunirán para trasladar a la sociedad sus puntos de vista sobre las relaciones que los menores establecen con Internet y las TIC. También pretenden plantear soluciones a la brecha digital entre los ciudadanos bajo el lema “Conectando Generaciones” y tiene como principal objetivo promover el diálogo intergeneracional entre padres e hijos, profesores y alumnos.

El evento se celebrará en el Auditorio Sur del IFEMA (Feria de Madrid) y el evento está patrocinado por Telefónica, Vodafone, Orange y Tuenti. Además hay un montón de entidades colaboradoras (no incluyo los enlaces correspondientes): Centro de Seguridad en Internet de Cataluña (CESICAT), SUSPERGINTZA ELKARTEA, Fundación CTIC, Fundación DÉDALO, Confederación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos (CONCAPA), Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), Sindicato de profesores ANPE, Guardia Civil (EMUME), Policía Nacional (BIT), GOOGLE, MICROSOFT, YAHOO, YOIGO, Fundación BRITISH TELECOM, HABBO, MySPACE, la Asociación de Empresas del Sector TIC, las Comunicaciones y los Contenidos Digitales (AMETIC).

En el evento estarán participando también los chavales de Jóvenes y en Red, chicos y chicas de distintas edades, entornos y formas de pensar, que han decidido organizarse para opinar y actuar utilizando especialmente las posibilidades que les ofrece Internet. Los principales objetivos que esperan conseguir los jóvenes son trasladar a la sociedad y a los grupos y entidades relacionados con el tema, su opinión sobre el uso que están haciendo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Y es que su relación con Internet, la telefonía móvil, los videojuegos, etc, llenan las páginas de los periódicos, pero normalmente para evidenciar aspectos negativos y sin tratar el punto de vista de los jóvenes. Así que será importante conocer la opinión de los jóvenes al respecto. En Peques y Más intentaremos hacernos eco de la repercusión que el evento tenga en los diferentes medios acreditados.

Más información | Joven y en Red

Hace unas semanas Enrique Dans se hacía eco del reportaje publicado en el diario The Guardian en el que analizaba la conveniencia de iniciar el aprendizaje de lenguajes de programación de forma temprana, incluyéndolo en los programas de educación de los colegios.

Y es que, según The Guardian, los niños tienen capacidades de sobra para aprender cosas más útiles y prácticas dando por supuesto que los críos ya sean capaces de leer, escribir, realizar cálculos, estructurar ideas o hacer presentaciones en público. Así que se considera que los peques podrían aprender lenguajes de programación para construir sus propias herramientas y probablemente dotarlas de sentido práctico. El otro día me decía mi sobrino que estaba aprendiendo HTML a pelo lo cual me pareció bien aunque sería mucho mejor que les enseñasen aplicaciones prácticas del HTML. Por ejemplo me parecería mejor fomentar el emprendimiento indicándoles cómo hablar con un gestor comercial sobre cómo resolver sus necesidades de comunicación mediante la publicación de una página en Internet. O sea, más lecciones prácticas y mucha gestión comercial aprovechando una base de conocimiento sólida y especializada.

El segundo artículo se llama How to teach code (cómo enseñar código) y muestra alguna de las herramientas que permiten practicar la programación con recursos muy abundantes en Internet y con mucha documentación para consultar y practicar.

Así se menciona Codecademy (del que tengo que hablar pronto porque he empezado a probarlo), Kids Ruby o Scratch (del que dejo más información al final del artículo).

En mi opinión, y como se dice en el artículo, la informática impregna nuestras vidas de una forma total, hace años eran otras ciencias las que lideraban el mercado pero hoy en día conocer las aplicaciones informáticas, cómo funcionan, qué posibilidades ofrecen y sobre todo, qué ejercicios prácticos permiten para construir servicios de mucho valor, es fundamental. Además puede permitir ganarse la vida de una forma más que digna. Me remito a las estadísticas que mencionan que del total de parados de España, en el año 2011, se indicaba que el 25% de ellos no sabía manejar un ordenador.

Evidentemente no hay que volverse locos y fomentar a discreción el aprendizaje de lenguajes de programación entre todos los alumnos. Probablemente se trate de identificar qué alumnos tienen potencial, cómo podemos ayudar los padres en casa, qué profesores están dispuestos a asumir el reto de comprometerse en este tipo de aprendizaje, qué recursos está dispuesto a ofrecer el colegio o centro de enseñanza, etc.

Porque quizá tan importante como hacer deporte, aprender idiomas, leer o escribir, la informática también debe ser considerada una disciplina a potenciar en los colegios. Digo que no hay que volverse locos porque no es lo mismo que un niño juegue con el iPad con tres años a que empiece a desarrollar aplicaciones, juegos o libros. Cada cosa requiere su tiempo y su aprendizaje. En todo caso cuánto antes empiece a cuestionarse qué pasa antes demandará herramientas para resolver sus necesidades de imaginación, creatividad, juego.

Como decía, entre los comentarios al artículo de Enrique veo a un lector que se autorreferencia a su página y que incluye una gran cantidad de recursos en vídeo dedicados a la programación en lenguaje Scratch. Su autor es Mahjong y estoy seguro que estará encantado de recibir visitas de padres/madres interesados/as en este tipo de aprendizaje para sus hijos. Tengo que comentarle a mi hija que empecemos a mirar a ver qué es eso de Scratch para poder contarlo también por aquí.

Vía | Enrique Dans
Imagen | US Department Agriculture

Ya hace 48 años que se celebra el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, desde que un educador mallorquín llamado Llorenç Vidal organizó unas jornadas sobre convivencia que quisieron reclamar una educación para la paz. Paz, que hermosa palabra y – a la vez – que carente de contenidos en el mundo en el que vivimos, y es que a todos nos gusta pronunciarla, pero en global parece que siempre faltan herramientas para trabajarla.

Sin embargo en las escuelas se puede hacer mucho por educar a los niños en la paz y no violencia, mediante acciones concretas y – mucho mejor – a través de contenidos transversales. Los pequeños deben entenderla como un concepto global en el que el respeto a los demás, la seguridad y la posibilidad de resolución de conflictos pacíficamente estén presentes.

Por eso en los colegios cada 30 de enero (coincidiendo con el aniversario del asesinato del Magatma Gandhi) se profundiza en este tema. Me gustaría que estas acciones no se limitaran a recortar palomas de la paz en papel y leer un manifiesto, me gustaría que los niños supieran que es posible un mundo movido por el poder del diálogo, la convivencia y la aceptación de las diferencias, siempre desde la necesidad de vivir en entorno seguro.

Pero todos sabemos que la sociedad en la que vivimos, en ocasiones no acompaña demasiado a un crecimiento saludable de los chicos, puesto que están expuestos a muchos estímulos violentos. Así que desde el punto de vista educativo, no sólo la escuela, sino también la familia tiene mucho que hacer.

Nos gustaría recordaros algunas de las lecturas que hacen alusión al tema y hemos publicado en Peques y Más: La bibliotecaria de Basora lucha por conservar la cultura en medio de los bombardeos, Ziba vino en un barco relata los sentimientos de una niña partida entre la añoranza de su tierra y la esperanza de la paz, y La historia de Erika nos cuenta las memorias de una superviviente del holocausto.

Además, y editado por SM hemos leído recientemente “El soldadito Salomón” (de Rocío Antón), una genial adaptación de “El soldadito de Plomo” en la que los juguetes acuden a Salomón cuando tienen un problema, el soldadito es justo y sensato, siempre encuentra la solución . Y para cuando los niños no tengan ganas de leer La isla del Tesoro es un inusual juego online de la Junta de Castilla León para peques en Educación Primaria, que presenta varias situaciones proponiendo a los jugadores cuestiones que les permitan poner a prueba su capacidad de convivir pacíficamente y resolver conflictos.

Así pues os invitamos a celebrar activamente este día, y a considerar la Paz como un derecho de las personas.

Imagen | Yndra
En Peques y Más | La educación para la Paz se basa en la autoestima

Los chavales Mathew Ho y Asad Muhammad tienen 17 años y con la sana intención de pasarlo bien y practicar su disciplina favorita basada en artefactos voladores, decidieron poner una figura de Lego ¡sin casco! en un globo y dejar que ascendiera hasta el límite que el globo aceptase. Y además su objetivo era grabarlo en una cámara que se pudiera recuperar, gracias a un teléfono dotado de GPS, y poder ser testigos de primera mano de lo que el muñeco de Lego hacía en el espacio.

Así que pudieron ver como el muñeco viajó durante 100 minutos elevándose unos 24 kilómetros, unas tres veces la altitud que alcanza un avión comercial o tres veces la altura del Everest. El montaje de vídeo que han realizado es espectacular para un coste total del proyecto de 400 dólares (menos de 380 euros) en la que la mayor parte se la llevó el globo y sobre todo el helio que metieron en el globo para ascender.

Y lo que construyeron fue un contenedor al que pegaron el muñeco de Lego y la bandera de Canadá. Todo ello, junto con el globo y la cámara de fotos, además del teléfono, lo soltaron para el viaje de ascenso y posterior descenso. Además se aseguraron de que el vuelo no fuera ni peligroso ni ilegal, aunque no he conseguido saber cómo lo resolvieron.

Los chavales son de la escuela secundaria y la familia de Muhammad es inmigrante de Pakistan. Al parecer él no habla inglés y Ho ha sido su mejor amigo. Ahora además son responsables de una curiosa hazaña.

Y el muñeco, y el resto del contenedor, aterrizó a unos 120 kilómetros de su lugar de lanzamiento. Al parecer lo encontraron gracias al teléfono equipado con una aplicación de GPS que permite localizarlo, creo que cualquier dispositivo móvil de Apple se puede localizar de esa forma.

En el enlace al final del artículo, en el apartado de imágenes, se puede ver a los chavales con la pieza rescatada. Todo un ejemplo de tenacidad, esfuerzo, pasión y mucho compromiso para alcanzar su sueño.

Vía | Microsiervos
Más información | Thestar
Imágenes | Chavales

Little Big Kids es el primer centro bilingüe de creatividad para niños que acaba de abrir sus puertas en Madrid. Se trata de un centro adscrito a la Sociedad Española de Pedagogía que acoge talleres para niños de entre seis y once años.

Su principal objetivo es proporcionar a los más pequeños espacios y actividades que estimulen su imaginación, el conocimiento, la creatividad, los valores y el respeto por el mundo que les rodea. Todo ello disfrutando y aprendiendo inglés.

También Little Big Kids es un centro creado para proveer de actividades complementarias en inglés a los colegios a través de talleres de tres horas de duración impartidos por profesionales nativos.

Y en Little Big Kids ofrecen la posibilidad de celebrar cumpleaños/experiencias y otras fiestas infantiles a través de talleres que se imparten, en esta ocasión, en español. Estas actividades tienen temáticas como la vuelta al mundo for kids, que propone un recorrido por la diversidad del planeta, arte for kids que hace un paseo por el mundo del arte a través de la historia, cine for kids que permite pasar la tarde rodando una película entre amigos y el antiguo Egipto for kids que hace que los peques viajen en una expedición para encontrar la tumba de Tutankhamon.

El centro está situado en la calle López de Aranda 6, en Madrid, cuenta con tres aulas, una Magic Room, donde los niños se pueden teletransportar a cualquier época y lugar, varias zonas comunes, salas para profesores y padres con acceso a Internet, iPad, bar y un amplío jardín. Todo ello, con una imaginativa y sorprendente decoración.

Más información | Little Big Kids

El otro día, un poco antes de leer este artículo sobre cómo Amazon se comió a Sears, pude comprobar que efectivamente, ir a un centro comercial a comprar ha dejado de ser una experiencia social.

Y es que fui con mi hija y la experiencia fue un poco decepcionante. Estuvimos en la sección de libros infantiles y no sabíamos por donde empezar: libros colocados sin orden ni concierto, en algunos sitios apiñados, con las obras puestas en un pasillo de acceso a escaleras mecánicas, con vendedoras que más que vender despachan u ordenan los libros que dejamos desordenados. Una forma muy diferente de cómo se puede ahora buscar y adquirir un libro en Internet con acceso a las recomendaciones, experiencias, contenido, información gráfica, etc.

La experiencia aún fue peor cuando tuvimos que bajar al quiosco que había en el interior del centro comercial a buscar una revista. Y es que la responsable del quiosco tenía la oferta de revistas infantiles desperdigada, sin apenas variedad y con unas explicaciones sobre los productos que vendía totalmente decepcionantes. Mi hija salió de allí disparada.
Así que, ¿cómo tendrán que ser las compras del futuro?

En el artículo que comentaba, se indica expresamente que Amazon es el nuevo Sears y que también es el nuevo Wal Mart, el nuevo Barnes & Noble y el nuevo Best Buy. O sea que Amazon se lo comerá todo. O más exactamente, porque creo que tampoco hay que ser tan radical, lo que cambiará es la forma en la que compramos.

Porque creo que una de las profesiones del futuro será la de diseñador de espacios en la que los clientes descubran experiencias nuevas, que puedan acceder a la información del producto, que haya expertos en ventas y que adquirir un producto no sea lo primero sino lo último de una larga y rica cadena de sensaciones.

Por ejemplo, el otro día leía en la revista Yorokobu en Internet, que los hombres pueden ir de compras aunque las odien. Y que para conseguir vencer el odio proponen un servicio de personal shopper como elemento diferenciador y sin que eso incremente el precio en exceso para el cliente. Y atienden al personal en un ¡espacio diáfano!

Sólo nos queda pues esperar a ver cómo los centros comerciales se transforman en centros de ventas de sensaciones con mucho diseño, mucha practicidad y seguramente que con muchas lecciones aprendidas de Internet. Creo que aparecerán centros en los que los vendedores volverán a ser tales, no meros despachadores, y donde los productos no será quizá necesario tenerlos a la vista sino que accederemos a pantallas o información interactiva.

En casa mi padre me dice que soy muy raro aunque yo le digo que es cuestión de tiempo que acabemos comprando así. Serán como formas de comprar sin tocar el producto, con un tablet sentado eligiendo la compra a realizar, con un experto que asesore e informe. Y el comprador se dedicará a tomar un café mientras alguien recoge el pedido y dejan que los hijos se queden en un taller infantil mientras el resto de la familia hace la compra. Algo así tiene que ser el futuro. Y creo que lo veremos pronto.

Imagen | Aleksej Leonov

La FAO y la Organización Internacional del Trabajo (OIT) hicieron público hace unas semanas el primer borrador de una guía orientativa que pretende ayudar a los responsables políticos y gobiernos a abordar la espinosa cuestión del trabajo infantil en la pesca.

Muchos expertos coinciden en señalar que el trabajo infantil en la pesca es un problema muy extendido. Pero faltan datos específicos, ya que las estadísticas sobre trabajo infantil son insuficientes y a menudo agrupan juntos a la pesca, el sector forestal, la agricultura y la cría de ganado.

En conjunto, se calcula que los trabajadores infantiles en estos cuatro sectores suponen el porcentaje más elevado - 60 por ciento – de los 215 millones de menores de edad que trabajan en el mundo.

Sin embargo todas las labores que realizan los niños no deben ser consideradas necesariamente como trabajo infantil, según el documento de la FAO/OIT. Mientras que el trabajo infantil perjudica al bienestar de los niños y dificulta su educación y desarrollo, otras tareas no lo hacen y pueden ser incluso beneficiosas para los niños a una cierta edad. Por ello las iniciativas para frenar el trabajo infantil deben ser capaces de hacer esta distinción, según el informe.

Las actividades en las que participan los niños varían desde la pesca activa, cocinar en los barcos, bucear en busca de peces de arrecife o para liberar las redes enganchadas, conducir los peces hacia las redes, pelar camarones o limpiar pescado y cangrejos, reparar redes, o trabajar en la selección, descarga y transporte de las capturas y la venta o el procesado de pescado.

El documento ofrece orientación a los gobiernos y a los organismos de desarrollo sobre cómo averiguar dónde ocurre el trabajo infantil en la pesca y la acuicultura, distinguir situaciones en las que los niños ayudan a los medios de subsistencia de la familia de las malas prácticas, incluir estas consideraciones en las políticas nacionales y desarrollar estrategias para abordarlas, según declaraciones de Rolf Willman, del Departamento de Pesca y Acuicultura de la FAO

Invertir en la prevención del trabajo infantil es el enfoque más económico para acabar con esta lacra a largo plazo, según la FAO y la OIT. Ello implica atacar las causas profundas del problema, de forma que los niños en situación de riesgo no pasen a ser niños trabajadores.

“Al atajar la pobreza y promover el desarrollo, los niños cuentan con más oportunidades de permanecer alejados de un trabajo inadecuado, y sobre todo de uno peligroso” señala el documento. Entre otras recomendaciones, se incluyen la de garantizar que la legislación laboral de distintos países ofrezca plena protección a los niños o apoyar proyectos educativos y de lucha contra la pobreza.

Imagen | Matteo Catanese
Fuente | FAO
En Peques y Más | En el Día Mundial contra el Trabajo Infantil, Save the Children denuncia que millones de niños realizan trabajos peligrosos en todo el mundo